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为了遗产保护上山、探湖，北京城市学院教师刘蕊“守护国家宝藏”,进行,长城,团队
2024年是刘蕊成为“责任规划师”的第5年。作(zuo)为一名“国家宝藏”的守护者(zhe)，北京城市学院城乡规划系副教授刘蕊几年来和团队成员为了北京长城遗产的保护，带着学生们在燕山山脉(mai)和西山山脉(mai)间攀(pan)爬穿梭，实地(di)勘探调(diao)研了平谷、密云(yun)、怀柔、延庆、昌平、门头沟6个区的早期长城遗址。“一旦发现了一个新的长城遗迹，我(wo)们团队所有的成员都特别兴奋！”
“苏(su)格(ge)拉底曾(ceng)说过：‘每个人身上都有太阳，重要的是如(ru)何让它发光。’每位同学都需要找到开启(qi)发光键的钥匙。”9月6日，正值北京城市学院城市建设学部(bu)新生开学典礼，刘蕊作(zuo)为学部(bu)教师代表向(xiang)新生致辞。刘蕊提到，作(zuo)为一名教师，从教20多年来，“说到最大的变化，我(wo)觉得是我(wo)越来越喜欢我(wo)的学生了。”
复核了66.89公里的长城墙体
刘蕊长期从事遗产保护方(fang)面的研究，长城遗产保护是她的一项重大课题。刘蕊和团队成员多年来为早期长城的勘测和调(diao)研付(fu)出了巨大努力。近年来，刘蕊和团队成员带领学生，对燕山山脉(mai)和西山山脉(mai)位于平谷、密云(yun)、怀柔、延庆、昌平、门头沟6个区的早期长城遗址，进行实体勘探、信息采(cai)集、数字化呈(cheng)现等工作(zuo)。
刘蕊（左一）在怀柔区鹞子峪外(wai)口进行长城调(diao)查(cha)。受访者(zhe)供图
在调(diao)研过程中，刘蕊和团队成员带领学生们克服了很多困难，经常是早上上山，下午四五(wu)点才下山，其(qi)间只能带一些简单的食物充饥。野(ye)外(wai)勘探的工作(zuo)不仅艰苦，而且还具有一定的风险性(xing)。早期长城由于年代久(jiu)远，已经没有明显的城墙，主要呈(cheng)石(shi)垄形(xing)态。在上山攀(pan)爬的过程中，随时都有一不小心踩到松动的石(shi)块滑倒的风险。
在长城遗产调(diao)查(cha)中，为了避免植被对遗产调(diao)查(cha)的影响，最佳的调(diao)查(cha)时间是在落叶以(yi)后，即秋末到冬天开始的这个阶段。此时温度较低，山区的风很大，调(diao)研团队成员甚至不得不蹲着前行。“我(wo)们在延庆和昌平调(diao)研的时候，每次(ci)风都很大。去多了也就摸索出一些经验。比如(ru)在延庆调(diao)研时需要避开早上的风感时段，而昌平的风感时段大概(gai)在11点，我(wo)们就会尽量在11点前去。”刘蕊说道。
“人还可以(yi)克服寒冷，但是机器不行。电子设备在低温的情况(kuang)下会掉电特别快，勘探用的无人机就有坠机的风险。”刘蕊提到，团队在昌平早期长城调(diao)研时，大疆御2无人机突然虚电坠落。“还好大家第一时间听(ting)到警(jing)报音后，快速组织人员安全(quan)避让和无人机人工速降。我(wo)们的这些亲身经历也为后面的团队留下了宝贵(gui)经验，设备在使用前一定要仔细检查(cha)。”
“但是每次(ci)一旦发现了一个新的长城遗迹，我(wo)们团队的所有成员都会特别兴奋！因为我(wo)们为长城遗产保护又增加了一个新的遗产点，为北京的遗产版图又新拼上了一块。”刘蕊回忆(yi)，2023年，团队对昌平区流村镇(zhen)马刨(pao)泉北齐长城遗迹瓦片(pian)和炭块进行碳14检测，把长城的年代确定在公元536～644年和公元559～646年，这是团队的一个重大科研验证。在2023年北京市早期长城资源补充调(diao)研项目(mu)中，刘蕊和其(qi)团队共(gong)计复核了66.89公里的长城墙体，在整体调(diao)研中新增了180个点位。
“‘人民城市人民建、人民城市为人民。’在建设人民城市的过程中，城乡规划专业其(qi)实是通过对国家的土地(di)进行科学的规划、管理和开发，来最大程度保证人民的利益。随着城市化进程，很多物质文化遗产其(qi)实是在逐(zhu)渐消解的。只有我(wo)们把这些可能消失的遗产收集起来，才能让后人去了解它、认识(shi)它，并(bing)且保护它。一句话来讲，希望把美丽的事物留给孩子们。”刘蕊说道。
带领学生参与湿地(di)保护
刘蕊在学校(xiao)里开设了《历史(shi)遗产保护与设计》《历史(shi)文化名城名镇(zhen)名村保护规划》《城市设计》三门课程。此外(wai)，她还会在暑期阶段带领学生进行《城乡认识(shi)调(diao)查(cha)研究》，该(gai)课程被评为社会实践类国家级一流本科课程。
刘蕊介绍，在日常教学中，学校(xiao)设立了数字采(cai)集与建模实验室，并(bing)和北京市考古研究院、北京市文化遗产研究院合作(zuo)。为学生在遗产保护领域提供接触(chu)前沿技术的机会，让学生能够获取最新的知识(shi)。
在课堂教学以(yi)外(wai)，为了学生能够更好地(di)成长，刘蕊每年都会担(dan)任许多学生竞赛项目(mu)的指导老师，如(ru)北京市组织的大学生创新创业竞赛。“我(wo)们希望学生们通过这些丰富(fu)的经历，能够在本科期间收获成果。”
刘蕊带领学生在汉(han)石(shi)桥湿地(di)进行鸟类环志工作(zuo)。受访者(zhe)供图
从2019年起，刘蕊及团队承担(dan)了汉(han)石(shi)桥湿地(di)保护“责任规划师”的工作(zuo)。通过对湿地(di)的资源进行全(quan)面调(diao)查(cha)，对城镇(zhen)建设用地(di)的生态保护红线(xian)进行准确划定，确定周边生态环境和村庄整体协调(diao)发展的最终方(fang)案。刘蕊也带领着她的学生们以(yi)各种各样(yang)的形(xing)式(shi)参与其(qi)中。
北京城市学院每年都有学生作(zuo)为志愿者(zhe)加入汉(han)石(shi)桥湿地(di)的保护工作(zuo)中，甚至在后期成为专业的研究团队成员。“我(wo)们有学生参与汉(han)石(shi)桥湿地(di)每年的鸟类环志工作(zuo)，给一些珍(zhen)稀鸟类的腿(tui)上戴上一个小铁环，对它们进行编号，以(yi)此调(diao)查(cha)研究它们的生活习性(xing)。这也是我(wo)们对鸟类进行科学保护的一种方(fang)法。”刘蕊说道。
刘蕊介绍，城乡规划专业的学生在本科四年内的不同阶段，都可以(yi)参与到不同的科研项目(mu)中。新生可以(yi)参加湿地(di)保护志愿者(zhe)活动。大二进入到专业知识(shi)的领域，学生可以(yi)参加遗产保护的专项研究。等到大三的时候，学生们就可以(yi)用学习到的现代信息技术参加数字平台建设、数字分析等内容，并(bing)且参与一些大学生创新创业项目(mu)。到大四的时候，学生如(ru)果愿意继续研究，就可以(yi)跟(gen)着刘蕊做毕业设计。“这也是我(wo)带着学生们在大学四年期间进行科学研究，让学生们逐(zhu)渐成长的典型过程。”
城乡规划专业大三学生赵文玺，从大一开始就跟(gen)随刘蕊进行大学生创新创业竞赛，已经接触(chu)过长城沿线(xian)城堡的保护、林(lin)下空间规划、乡镇(zhen)国土空间规划等等。虽然还没有正式(shi)上过刘蕊的专业课，但刘蕊几乎是她进入大学以(yi)来每周见到最多的老师。在刚(gang)刚(gang)过去的暑假(jia)，赵文玺留在学校(xiao)做项目(mu)，更是几乎天天都要和刘蕊见面。
“刘老师非常细心、非常温柔，同时专业能力非常强。在调(diao)研长城的时候，我(wo)们全(quan)程和老师一起从早上8点调(diao)研到晚上10点多，刘老师一直积极地(di)起到带头作(zuo)用，带着我(wo)们爬长城。”赵文玺回忆(yi)，因为调(diao)研时爬的都是野(ye)长城，山路非常陡峭，十分辛苦。刘蕊总是自己(ji)背上许多吃的，随时给学生们补充能量。“当我(wo)爬到山顶(ding)终于看到堡寨的时候，感到非常震撼，觉得这真的是很有意义的一件事情。”
“教师是我(wo)一直以(yi)来都想(xiang)要从事的职业”
“我(wo)小时候的老师都非常认真负责，对我(wo)产生了很大影响。从我(wo)可以(yi)选择职业开始，一直都向(xiang)往师范类方(fang)向(xiang)。这也是为什(shi)么我(wo)的很多同学选择去规划院、政府部(bu)门，但我(wo)却选择到学校(xiao)任教。”刘蕊说道。
“教师是我(wo)一直以(yi)来都想(xiang)要从事的职业。”考大学时，刘蕊因为很喜欢大自然，报考了园(yuan)林(lin)专业。在大学中就开始担(dan)任助教，并(bing)在研究生毕业后来到北京城市学院任教。
刘蕊介绍，大学的专业类教师和中小学的师范类教师有很大的不同。大学的专业类教师必须随着行业的发展，不断获取行业最新的前沿知识(shi)体系，才能够带领你的学生在这个行业里面有一定的发展。所以(yi)作(zuo)为大学教师，必须既要懂得教学方(fang)法，还要懂得怎么完善专业的知识(shi)体系。
在课堂教学上，刘蕊注重以(yi)学生的兴趣点为引导展开讲授专业理论知识(shi)，同时注重和学生的对话交流。而在课后的考查(cha)上，刘蕊自认为是一个严格(ge)的老师。“我(wo)对课程成果的要求比较高，很多学生也会在聊天的时候跟(gen)我(wo)说‘老师你太严了’‘内容太多了’。但是我(wo)会告诉他们，人要在乘风破浪的过程中才能练就坚韧的精神。这种压力往往能够让学生打破身上的桎梏，最后得到好的结果。”
作(zuo)为一名教师，刘蕊也经常面对令人头疼(teng)的问题。“大一、大二的学生因为不太适应大学学习生活，会感到迷茫，执着于寻求所谓的标准答案。但是我(wo)们的工作(zuo)一定是要有所创新的。”刘蕊会花大量的精力引导学生“自己(ji)去发光”。“当他们自己(ji)发光的时候，一定能找到解决问题的办法，获得自己(ji)的成就。”
“从教20多年来，说到最大的变化，我(wo)觉得是我(wo)越来越喜欢我(wo)的学生了，也越来越能够看到他们的成长和成就。”刘蕊说，从教经历中，老师和学生之(zhi)间有很多令人感动的“双向(xiang)奔(ben)赴”。并(bing)不只是教师给学生传授知识(shi)，教师自己(ji)也在不断地(di)突破自己(ji)的教学科研舒(shu)适区，和学生保持“同频”的成长节奏(zou)。正是这种“同频”让她二十年如(ru)一日对于教师这份职业保持着热情。
新京报记者(zhe) 徐彦琳
编辑 缪晨霞 校(xiao)对 贾(jia)宁